Лекция 13. Формы организации учебного процесса физики

План

  1. Основные формы организации учебных занятий из физики.
  2. Урок - основная форма организации учебных занятий.
  3. Методика проведения других форм организации.

Литература 16, с.343 - 377; 2, с.43 - 53; 12, с.67 - 73; 13, с. 60 - 68.

1. Качественная организация учебного процесса из физики определяет высокую эффективность учебного процесса. Правильный выбор тех или других организационных форм позволял реализовать основные задания учебно-воспитательного процесса.

В практике работы учителей физики установилась определенная система форм организации учебного процесса:

  • уроки,
  • семинары,
  • конференции,
  • лекции,
  • практикумы,
  • экскурсии,
  • факультативы.

Выбор той или другой формы организации осуществляется на основе" учета разных обстоятельств и условий:

  • тема занятия,
  • цель занятия,
  • возраст учеников,
  • квалификация учителя,
  • уровень развития учеников,
  • уровень оборудование кабинета.

Поскольку задания учителя достаточно сложные и, как правило, имеют комплексный характер, то часто разные формы организации объединяются в пределах одной преобладающей формы (урок-экскурсия, семинар с практикумом и т.п.). Возможное объединение элементов разных форм. Частота применения разных форм организации не одинакова. Наиболее распространенной формой организации учебных занятий является урок.


2. Урок - это такая форма организации учебной работы, при которой учебный процесс ограничивается во времени (45 мин.), в территории (класс, кабинет), в объеме учебного материала (тематический план).

В каждом уроке есть преобладающая дидактическая цель, которая определяет тип и структуру урока.

Распространенная система классификации уроков:

  • урок изучение нового материала;
  • урок применение знаний на практике;
  • урок закрепление и повторение учебного материала;
  • урок контроля и учета знаний;
  • комбинированный урок.

Правильный выбор типа урока способствует более эффективной реализации основной дидактической цели урока.

Ориентировочная структура разных типов уроков

  1. Урок изучение нового материала:
    • Вступительные упражнения учеников. Учитель выясняет степень готовности учеников к уроку. Ученики активизируют свои знания, необходимые для данного урока.
    • Актуализация знаний учеников, создание проблемной ситуации, необходимой для данного урока.
    • Исследование проблемы известными средствами.
    • Подведение итогов и формулировки выводов.
    • Упражнения на применение добытых знаний, закрепления знаний.
    • Домашнее задание.
  2. Урок применение знаний на практике:
    • Вступительные упражнения.
    • Практические упражнения учеников из новой темы.
    • Обобщение.
    • Домашнее задание.
  3. Урок закрепление и повторение учебного матеріалу:
    • Анализ отдельных физических явлений и законов за темой, что повторяется.
    • Рефераты или сообщение учеников. Обсуждение.
    • Обобщение.
    • Домашнее задание.
  4. Урок контроля и учета знаний:
    • Краткое повторение для актуализации знаний учеников и инструктаж учителя.
    • Самостоятельное выполнение учениками контрольных заданий.
    • Оценка работы учеников.
  5. Комбинированый урок:
    • Проверка домашнего задания.
    • Актуализация опорных знаний учеников.
    • Подача нового материала.
    • Закрепление
    • Домашнее задание.

Последним временем очень вырос интерес учителей к новым организационным формам и структурам уроков. Движение учителей-новаторов возник именно на этой основе.

Появились новые типы уроков, основное задание которых - активизация познавательной деятельности учеников:

  • уроки погружение,
  • уроки взаимообучение,
  • уроки "деловые игры",
  • уроки - соревнование,
  • уроки - консультации,
  • уроки творчества учеников,
  • уроки - сочинения,
  • компьютерные уроки.
  • физические аукционы и т.п.

В приведенной типизации уроков тяжело найти определенный геренарализирующий признак. В ней отображено лишь то, что считается в этом уроке новаторским. Все наработки учителей-новаторов нуждаются в детальной проработке и обобщении. Не исключено, что большинство из этих уроков можно описать в соответствии с существующей системой классификации и дидактических правил.


3. В системе работы учителей физики используются также организационные формы, которые не имеют признаков уроков. Они увеличивают возможности учителя для маневра, расширения арсенала учебной работы.

  • Семинары. Ученики готовятся за предварительно составленным планом, прорабатывая разные литературные источники. На занятии они имеют возможность не только выложить суть того или другого вопроса, но и сопоставить изложение его в разных статьях, выразить свои мнения и взгляды. Это содействует развитию интеллектуального потенциала учеников, формированию умений и навыков работы с литературными источниками.

  • Конференции. Форма, похожая с семинарами, но существенно отличная своей массовостью и широтой проблемы. Конференция готовится предварительно за сложенным учителем планом. Одновременно ведется агитационная работа, выпускаются информационные материалы.

  • Практикумы.

  • Экскурсии. См. соответствующие лекции.

  • Факультативы.

Совпадение названий некоторых форм организации и методов учебы свидетельствует о необходимости последующего более глубокого изучения этого вопроса.


Вопросы для повторения:

13.1. Какие формы организации учебных занятий применяются в современной школе?
13.2. Чем определяется форма организации учебы?
13.3. Какие основные типы уроков?
13.4. Какая структура комбинированного урока?
13.5. Что общего и отличного в организации и методике проведения семинаров и конференций?
13.6. Какие мотивы и результаты работы учителей-новаторов?

Предыдущая 
лекция В начало лекции Следующая лекция

  •     

































© 2003-2018 Методика обучения физике в средней школе | Хостинг: RCHosting