Лекция 13. Формы организации учебного процесса физики
|
План
|
Литература 16, с.343 - 377; 2, с.43 - 53; 12, с.67 - 73; 13, с. 60 - 68.
1. Качественная организация учебного процесса из физики определяет высокую эффективность учебного процесса. Правильный выбор тех или других организационных форм позволял реализовать основные задания учебно-воспитательного процесса.
В практике работы учителей физики установилась определенная система форм организации учебного процесса:
- уроки,
- семинары,
- конференции,
- лекции,
- практикумы,
- экскурсии,
- факультативы.
- тема занятия,
- цель занятия,
- возраст учеников,
- квалификация учителя,
- уровень развития учеников,
- уровень оборудование кабинета.
Поскольку задания учителя достаточно сложные и, как правило, имеют комплексный характер, то часто разные формы организации объединяются в пределах одной преобладающей формы (урок-экскурсия, семинар с практикумом и т.п.). Возможное объединение элементов разных форм. Частота применения разных форм организации не одинакова. Наиболее распространенной формой организации учебных занятий является урок.
2. Урок - это такая форма организации учебной работы, при которой учебный процесс ограничивается во времени (45 мин.), в территории (класс, кабинет), в объеме учебного материала (тематический план).
В каждом уроке есть преобладающая дидактическая цель, которая определяет тип и структуру урока.
Распространенная система классификации уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок применение знаний на практике;
- урок закрепление и повторение учебного материала;
- урок контроля и учета знаний;
- комбинированный урок.
Правильный выбор типа урока способствует более эффективной реализации основной дидактической цели урока.
- Урок изучение нового материала:
- Вступительные упражнения учеников. Учитель выясняет степень готовности учеников к уроку. Ученики активизируют свои знания, необходимые для данного урока.
- Актуализация знаний учеников, создание проблемной ситуации, необходимой для данного урока.
- Исследование проблемы известными средствами.
- Подведение итогов и формулировки выводов.
- Упражнения на применение добытых знаний, закрепления знаний.
- Домашнее задание.
- Урок применение знаний на практике:
- Вступительные упражнения.
- Практические упражнения учеников из новой темы.
- Обобщение.
- Домашнее задание.
- Урок закрепление и повторение учебного матеріалу:
- Анализ отдельных физических явлений и законов за темой, что повторяется.
- Рефераты или сообщение учеников. Обсуждение.
- Обобщение.
- Домашнее задание.
- Урок контроля и учета знаний:
- Краткое повторение для актуализации знаний учеников и инструктаж учителя.
- Самостоятельное выполнение учениками контрольных заданий.
- Оценка работы учеников.
- Комбинированый урок:
- Проверка домашнего задания.
- Актуализация опорных знаний учеников.
- Подача нового материала.
- Закрепление
- Домашнее задание.
Последним временем очень вырос интерес учителей к новым организационным формам и структурам уроков. Движение учителей-новаторов возник именно на этой основе.
Появились новые типы уроков, основное задание которых - активизация познавательной деятельности учеников:
- уроки погружение,
- уроки взаимообучение,
- уроки "деловые игры",
- уроки - соревнование,
- уроки - консультации,
- уроки творчества учеников,
- уроки - сочинения,
- компьютерные уроки.
- физические аукционы и т.п.
В приведенной типизации уроков тяжело найти определенный геренарализирующий признак. В ней отображено лишь то, что считается в этом уроке новаторским. Все наработки учителей-новаторов нуждаются в детальной проработке и обобщении. Не исключено, что большинство из этих уроков можно описать в соответствии с существующей системой классификации и дидактических правил.
3. В системе работы учителей физики используются также организационные формы, которые не имеют признаков уроков. Они увеличивают возможности учителя для маневра, расширения арсенала учебной работы.
Семинары. Ученики готовятся за предварительно составленным планом, прорабатывая разные литературные источники. На занятии они имеют возможность не только выложить суть того или другого вопроса, но и сопоставить изложение его в разных статьях, выразить свои мнения и взгляды. Это содействует развитию интеллектуального потенциала учеников, формированию умений и навыков работы с литературными источниками.
Конференции. Форма, похожая с семинарами, но существенно отличная своей массовостью и широтой проблемы. Конференция готовится предварительно за сложенным учителем планом. Одновременно ведется агитационная работа, выпускаются информационные материалы.
Практикумы.
Экскурсии. См. соответствующие лекции.
Факультативы.
Совпадение названий некоторых форм организации и методов учебы свидетельствует о необходимости последующего более глубокого изучения этого вопроса.
