§ 12. Структура уроков по физике
1. Постановление ЦК ВКП(б). При организации уроков по физике следует прежде всего руководствоваться постановлениями ЦК ВКП(б) от 5/IХ—1931 г. и 25/VIII—1932 г. о работе средней и начальной школ. В этих постановлениях имеется совершенно отчётливо сформулированное положение о необходимости в процессе преподавания пользоваться не каким-либо одним методом, а разнообразными.
Постановление ЦК ВКП (б) от 25/VIII—1932 г. содержит такое указание о форме организации учебного процесса:
«А. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе должен являться урок с данной группой учащихся со строго определённым расписанием занятий и твёрдым составом учащихся.
Эта форма должна включить в себя, под руководством учителя, общегрупповую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося с применением разнообразных методов обучения. При этом должно всячески развивать коллективные формы учебной работы, не практикуя организации постоянных обязательных бригад.
Б. Преподаватель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к разного рода самостоятельным письменным работам, к работе в кабинете, в лаборатории, учебной мастерской и широко применяя, наряду с этими основными методами, различного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсии (на завод, в музей, в поле, в лес и т. д.). При этом преподаватель должен всемерно помогать детям при затруднениях в их учебных занятиях. Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания в меру овладения определённым курсом знаний (решение задач и упражнений, изготовление моделей, работа в лабораториях, собирание гербариев, использование пришкольных участков в учебных целях и т. п)».
2. Виды уроков по физике. Урок является основной формой организации учебной работы. Урочная система обучения хорошо организует усвоение, позволяя сообщать знания учащимся строго определёнными «порциями» и таким образом постепенно вести их вперёд. Кроме того, она меньше утомляет учащихся благодаря частой смене предметов. Наконец, она дисциплинирует учащихся, приучая их не только сосредоточивать своё внимание на одном каком-либо предмете, но и переключать его на другой.
Основным требованием к уроку является необходимая целостность и законченность каждого урока. Учащийся должен после урока ясно сознавать, что именно получил он на данном уроке, и иметь некоторую перспективу дальнейших уроков, т. е. представление об общем плане последующей работы, в который как необходимый элемент должна входить его домашняя работа.
Для получения наилучших результатов урок должен быть соответствующим образом построен и надлежащим образом проведён. Построение и проведение уроков оказываются различными в зависимости от их целевой установки или назначения. Поэтому прежде всего следует указать, на какие виды могут быть разделены уроки.
Уроки по своему назначению могут быть разделены на два основных вида, отличающихся по своей методике друг от друга: уроки с изложением нового материала и уроки повторительного характера. Количество уроков, всецело посвящённых повторению, невелико, так как они применяются в основном только после прохождения целых отделов физики, а также в конце четвертей учебного года и перед экзаменами.
Наиболее часто встречаются уроки с изложением нового материала, но в них в той или иной форме и мере входят и занятия повторительного характера. На уроках первого вида главной задачей является научить чему-то новому, сообщить знания. На уроках второго вида ужё полученные учениками знания должны быть углублены и, главным образом, закреплены, причём преподаватель обязан проверить, насколько учащиеся усвоили знания, которые были сообщены им ранее.
Эти две задачи — сообщение знаний и закрепление их — могут быть разделены только условно. Такое разделение задач, однако, весьма полезно, так как оно помогает, в особенности малоопытному преподавателю, не упустить из внимания задачу закрепления знаний.
Существует также ещё третий вид уроков с характерными особенностями своего построения и проведения, именно: уроки, целиком посвящённые решению задач. Методика применения задач при изучении физики рассмотрена в § 33—40. В некоторых случаях уроки приходится целиком отводить на проведение лабораторных работ (§ 26—28).
3. Схема построения урока. Нельзя наметить такую общую схему построения и проведения урока, которая соответствовала бы всем урокам без исключения. Поэтому рассмотрим типичную схему достаточно единообразных по своей форме уроков с изложением нового материала.
Каждый урок: а) является очередным звеном в общем процессе сообщения учащимся знаний и б) в то же время характеризуется своей целостностью и законченностью. Поэтому можно наметить такую общую схему построения урока:
1) Восстановление в памяти учащихся пройденного.
2) Установление связи содержания текущего урока с предыдущим изложением.
3) Ознакомление с новым материалом.
4) Занятия тренировочного характера для лучшего уяснения учащимися разобранных вопросов.
5) Определение перспектив дальнейшего развития изученных вопросов.
Наметим теперь в общих чертах цели и содержание каждой: из этих слагающих частей урока. Для конкретизации возьмём в качестве примера урок, посвящённый изучению закона Архимеда.
1) Восстановление в памяти учащихся из пройденного исключительно того материала, который оказывается непосредственно необходимым для построения текущего урока. Этому повторению придаётся обычно форма опроса учащихся. Задача преподавателя при этом заключается в том, чтобы материал оказался восстановленным в памяти в той определённой системе, которая, во-первых, непосредственно подводила бы к теме текущего урока и, во-вторых, облегчала бы объяснение нового материала (§ 44, 1).
Поэтому круг затрагиваемых при этом вопросов далеко не всегда может оказаться соответствующим материалу, изученному только на предыдущем уроке; нередки случаи, когда приходится касаться тем, изученных много ранее.
При опросе учащихся весьма важным является такая его постановка, которая не позволяла бы «сбиться» в сторону проверки знаний учащихся вообще, безотносительно к дальнейшему изложению нового материала. Очевидно, что при подготовке к уроку преподаватель должен обратить. Серьёзнейшее внимание на подбор вопросов, подлежащих повторению, и также на их последовательность. Более подробные указания о методике такого повторения даны в § 43.
2) Повторение, проведённое указанным образом и сопровождаемое кратким заключительным обзором преподавателя, создаёт естественный переход к постановке того нового вопроса, который явится предметом изложения на текущем уроке. Этот вопрос формулируется преподавателем, причём учащимся даётся самое общее представление о содержании их последующей работы на данном уроке.
Для рассматриваемого примера вопросом, подводящим к закону Архимеда, является давление «тяжёлой» жидкости, зависящее от её тяжести, и как следствие --- давление снизу вверх.
В большинстве дальнейших методических указаний приведены вопросы, служащие для установления связи с предыдущим изложением (§§ 52-111).
3) Рассмотренные две части урока составляют необходимое введение к изложению нового материала. Успех всей дальнейшей работы во многом зависит от того, насколько изучение темы урока подготовлено как содержанием изученного в предыдущем материале, так и усвоением его учащимися. Поэтому на введение к первым темам курса или отдела надо отводить больше времени; они наиболее трудны как для преподавания, так и для учащихся. На первом уроке нового отдела физики введение обычно принимает характер такого широкого изложения значения и целей предстоящего изучения, что может занять весь урок целиком.
В основу плана ознакомлёния учащихся с новым материалом должна быть положена формулировка В.И.Ленина, характеризующая процесс научного познания и всецело приложимая к педагогическому процессу обучения физике: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...»[1].
При этом под «живым созерцанием» следует понимать:
а) опыт и знания, приобретённые учащимися в их обыденной жизни, и
б) эксперименты, воспроизводимые учителем или самими учащимися.
На основе такого «живого созерцания» производится абстрагирование, т. е. переход от ознакомления с непосредственно наблюдаемым и фактам и к их систематизации и обобщению, что соответствует установлению тех или иных физических положений или законов.
Заключительной частью является изучение приложения установленных закономерностей и их следствий как к объяснению физических явлений, совершающихся в природе, так и для использования их в практических целях.
Методика проведения данной части урока подробно разработана в дальнейшем изложении (§ 12, 6—8).
4) Последующей частью урока являются занятия, которые с полным правом могут быть названы тренировочными, поскольку целью их служат разъяснение изученного и закрепление в возможной мере сообщённых учащимся знаний и навыков. Формами работы для этого являются: а) ответы на вопросы учащихся, б) опрос учащихся по изложенному материалу, в) повторные разъяснения и дополнительные демонстрации преподавателя и г) решение задач. Вопрос о методике таких занятий рассмотрен в § 33 и 43.
5) В заключающем урок обзоре преподавателя подводятся не только итоги изученного, но в самых общих чертах намечаются ближайшие перспективы дальнейшего изучения вопроса. Так, для рассматриваемого примера преподавателем указывается, что закон Архимеда позволяет выяснить причины плавания тел, на чём построена вся техника водного транспорта. Намётка дальнейшей перспективы оказывается особенно важной в тех случаях, когда домашние работы учащихся используются не только для усвоения пройденного, но и для самостоятельной работы над новыми вопросами (§ 43).
- ?Ленинский сборник, IХ, стр. 183.
