§ 35. Задачи-вопросы

1. Значение задач-вопросов. Задачи-вопросы представляют собой разновидность физических задач, характеризующуюся полным отсутствием вычислений при их решении. Прежде всего следует провести разграничение между вопросами повторительного характера и вопросами, являющимися своеобразными задачами качественного порядка и требующими решения.

Вопросы повторительного характера задаются учителем на уроке или приводятся в учебниках. Служат они для проверки, насколько учащимися усвоен изученный материал. Эти вопросы обычно не содержат в себе требований для самостоятельных заключений и поэтому по ответам большей частью можно судить лишь о формальном усвоении знаний.

Типичными вопросами повторительного характера являются, например, по теме «Свойства жидкости» такие:

• Какими свойствами жидкости отличаются от твёрдых тел?
• Какую форму имеет поверхность жидкости?
• Какие сосуды называются сообщающимися? Приведите примеры.
• Как устанавливаются уровни жидкостей в сообщающихся сосудах?
• Как устроены водомерные стёкла и где они применяются?

Вопросы-задачи требуют не только формальных знаний, но и уменья использовать эти знания для объяснения каких-либо проявлений в природе, быту, технике и . п. физических закономерностей, изученных учащимися. Вопросы-задачи нуждаются в построении логических умозаключений и самостоятельного вывода.

Вопросы-задачи являются также хорошим критерием для суждения о том, являются ли знания только формальными, т. е. для заключения о степени формализма знаний. Характерно, что при формализме знаний решение задач-вопросов оказывается для учащихся более трудным, чем задач с вычислениями.

Отсюда следует огромная значимость задач-вопросов как действенного средства для борьбы с формализмом. Поэтому и особой заботой преподавателя при подготовке к уроку является подбор таких вопросов.

2. Содержание задач-вопросов. Задачи-вопросы по содержанию условий могут быть разделены на те же группы, что и физические задачи вычислительного характера (§ 34,4). Здесь, однако, содержание задач-вопросов удобнее рассмотреть с несколько иной точки зрения.

1) Задачи-вопросы прежде всего могут относиться к кругу явлений в природе или в быту, которые уже знакомы учащимся или могут ими наблюдаться, например:

2) Значительное количество задач-вопросов ставится для выяснения физической сущности различных практических приёмов, применяемых в быту, например:

3) Особую группу образуют задачи-вопросы, относящиеся к некоторым конструктивным особенностям предметов обихода, машин и технических конструкций, которые или уже известны учащимся или смогут быть легко замечены. Примерами таких вопросов являются:

4) В некоторых задачах-вопросах учащиеся знакомятся с новыми для них физическими явлениями или особенностями конструкций и затем дают объяснения. При таких вопросах нередко приходится прибегать для наглядности к показу соответствующих картин. К данному типу вопросов относятся, например, такие:

5) Некоторые вопросы-задачи для своего решения требуют ознакомления по табличным данным с некоторыми величинами или же ориентировочных расчётов. Такими вопросами, например, будут:

6) Совершенно особый характер имеют вопросы-задачи, в ответе на которые учащийся должен предсказать явления. При этом для большей наглядности и сокращения текста условий задачи прилагается рисунок. Подобные рисунки и текст заранее заготавливаются (рисуются или вырезаются из старых книг) преподавателем и раздаются учащимся для составления письменных ответов. Примерами таких задач могут служить следующие:

Условия этого типа вопросов-задач должны быть таковы, чтобы ответы на них требовали самостоятельных заключений учащихся; иначе вопросы утратят своё основное назначение и превратятся в вопросы повторительного характера. Так произойдёт в случае, когда учащийся уже раньше ознакомлен с явлением на уроках в виде демонстрации или в соответствующем рассказе преподавателя. Только новое, неизвестное следует вводить в вопросы-задачи, но при этом совершенно посильное для разрешения на основании уровня знаний и развития учащихся. Тогда именно самостоятельность заключения учащихся и станет характеризовать, насколько учащиеся овладели полученными знаниями по существу и способны прилагать их не только для объяснения, но и для предвидения явлений. Такова особенность вопросов-задач этого типа, отличающая их от всех остальных. Поскольку в задачниках подобные задачи-вопросы можно найти в весьма незначительном количестве, постольку составлять их и оформлять приходится самому преподавателю.

При сохранении текста и рисунков в кабинете составится своеобразная картотечка, проверяемая на опыте работы, и как раздаточный материал окажется исключительно полезной при проведении контрольных работ и на экзаменах.